教育创新者和“思想领袖”托尼·瓦格纳(Tony Wagner)与Minerva Project的本·纳尔逊(Ben Nelson)讨论了这些选择和机会。
托尼·瓦格纳长期以来一直通过他在哈佛大学的著作和工作来推动教育创新，而本·尼尔森则利用他作为企业家的经验来追求一个雄心勃勃的项目:他的密涅瓦在线大学旨在创造一种全新的教育模式，与顶尖大学竞争。这两人的共同之处在于，他们都认识到，大学所教授的知识与当今商界成功的基础——领导力和创新技能之间存在脱节。
托尼·瓦格纳:如果我们试图阐明我们的孩子需要学习什么才能在明天的世界取得成功，那么我们需要问自己的第一个问题是什么领导能力将是最重要的。我立刻想到两件事:创造性地解决问题，以及清晰的道德框架。我认为这两点对任何未来的领导者都是至关重要的。你怎么看，本?
Ben Nelson:有一件事将变得越来越重要，那就是深刻理解今天的专业知识是什么。当我看到伟大的领导者时，他们都对自己的领域有非常深刻的理解，他们都能够将这种理解与其他相关领域联系起来。
“创新真正需要的是在不同种类的专业知识之间建立联系的能力。——托尼·瓦格纳
瓦格纳:我同意专业知识是至关重要的，但我也经常把它视为一种蒙蔽，甚至是一种限制因素，尤其是在学术界．我在《纽约时报》上读到一篇文章，讲的是一位年轻女士试图找到一种为笔记本电脑无线充电的方法。她咨询了所有的能源和物理专家，每个人都告诉她这是不可能的，但她坚持自己，并获得了相关领域的跨学科专业知识。你瞧!当她21岁时，她取得了突破，现在她是一名企业家，经营着自己的初创公司。所以我认为创新真正需要的是将不同种类的专业知识联系起来的能力。是的，我们需要更多的专业知识，但我们需要的是跨学科的，而不是只专注于一个微小的科学领域。
“突破和创新很可能恰好出现在多面手和狭隘的专家之间的中间点。”——本·尼尔森
尼尔森:这是事实，但我们也必须小心，不要把跨学科与肤浅混为一谈:通才什么都不懂，但涉足很多领域。突破和创新最有可能发生在多面手和狭隘的专家之间的中间点，你深入研究一个学科，这样你就知道成为专家意味着什么，但你也有能力质疑其他领域，并以跨学科的方式将它们整合起来。
瓦格纳:我感兴趣的是我们如何、在哪里以及为什么能最好地获得专业知识。我对准时学习的概念很感兴趣。举个例子，三年前，我对创新一无所知，我非常想去研究和理解它，但这非常令人生畏，因为有很多相关领域我都不了解。因此，我必须从事即时学习，使我不仅能够获得知识，而且能够用它做一些事情——将其转化为对教育的影响。我非常好奇，这就是我的动力。在我看来，传统学术界提供的静态专业知识通常不能很好地服务于社会及其领导人。相比之下，来自解决问题的方法或好奇心的动机代表了成为某方面专家的完全不同的原因。所以我把好奇心和想象力和批判性思维放在一起，这意味着有能力提出真正的好问题。当然，我们必须在其中进行交流，因为如果你有很好的想法，但你不能交流，那么你就迷失了。
尼尔森:然而，这对我们的教育和培训系统意味着什么?在你提到的范围内，好奇心和想象力可能是最难教的——甚至是不可能教的。我的意思是，有很多激励人们的技巧，但如果他们没有自我激励——如果他们真的没有那种内在的渴望——那么我怀疑是否能教会他们自我激励。
瓦格纳:我有不同的看法。发展心理学家不厌其烦地告诉我们，我们都是天生的好奇、有创造力和想象力。四岁的孩子平均每天会问一百个问题。但到了孩子十岁的时候，他或她更可能关心的是如何在学校里得到正确的答案，而不是提出好问题。我非常同意英国教育学家肯尼斯·罗宾逊爵士的观点:他认为学校，有时甚至是家长，都把孩子们的好奇心、创造力和想象力都扼杀了。因此，问题必须是:作为教师和家长，我们能做些什么来保持好奇心和想象力，或多或少地存在于每个孩子身上?
尼尔森:你认为一旦他们被打掉或被教育掉，他们还能再找回来吗?你有什么办法可以做到吗?
瓦格纳:是的，我去过。我开始鼓励教育工作者对他们的学生使用“20%规则”:他们告诉学生“你将用20%的时间来设计自己的学习。我们会让你负责:你要创建一个数字作品集，你要收集证据，证明你逐渐掌握了我们认为最重要的技能:批判性思维、协作、创造性解决问题和沟通。”但是学生们必须问自己的问题，他们需要反复思考他们学到了什么，没有学到什么，并为自己设定新的学习目标。尝试过这种方法的老师告诉我，他们惊讶地发现，那些看起来冷漠的孩子醒来后变得活跃起来。但是一些a级的孩子，他们习惯了跳圈，一开始往往会有点挣扎，因为他们所学到的方法涉及到对现有系统的完美遵守。
“我们需要重新思考教育:我们试图实现的元目标是什么?我们如何推动学生的智力发展?”——本·尼尔森
尼尔森:好吧，这在学校可能有用，但我真的不确定你能轻易地让大学改变他们做事的方式。在过去的几十年里，高等教育发生了翻天覆地的变化，这种变化很难逆转。在过去，大学有一种培养领导力的理念——他们给学生道德框架，批判性思维技能，分析技能，诸如此类的东西。在我看来，这是严格而宽泛的课程的结果:你学习希腊语和拉丁语，你阅读死去的白人和其他所有东西。但在20世纪60年代，甚至更早一点，学科形成了:学术界首先鼓励教授，然后是整个机构，专注于非常狭窄的子专业。随着信息的爆炸，大学教育转向专注于一个学科，即专业，而其他领域则被随机地抛入其中。在这一过程中，高等教育失去的是课程的概念。我不同意伟大书籍的哲学，但我尊重它的课程视角。
因此，如果我们要重新思考教育，那么在我看来，最关键的事情之一就是课程:我们试图实现什么元目标，我们如何推动学生的智力发展?然后我们必须创建一个课程来支持这一点。但如今的大学结构并不适合这样做。
瓦格纳:我越来越认为，大学不仅要弄清楚它们为什么存在，它们的关键结果是什么，还要反思教师带来的附加价值。既然知识是一种商品，比别人知道得多并没有真正的附加价值，因为每个人都可以获得知识，那么21世纪的教师的角色是什么?21世纪上学的目的是什么?例如，佐治亚理工学院即将提供计算机科学硕士学位:学费为6600美元，学生甚至不需要踏入校园就能获得资格证书。对我来说，一个高效的老师是一个教练，他能指导他或她的学生达到更高的表现标准——这是mooc(大规模在线开放课程)还无法解决的问题。
尼尔森:我非常希望佐治亚理工学院的模式能得到更广泛的推广。随着技术开始弄清楚每个学生如何更好地学习，以及什么样的问题集将帮助每个学生理解和内化知识，这个模型将变得更有效，也更便宜。但这种模式对掌握知识特别有效，而不是更广泛的智力发展。
“在当今世界，显性知识的价值正迅速降至零。那更重要的隐性知识呢?判断力呢?——托尼·瓦格纳
瓦格纳:然而，真正的问题是，技术是否发展到不能仅仅评估和促进对显性知识的理解的地步。正如我所说，在当今世界，显性知识的价值正迅速下降到零，因为它已经商品化了。那更重要的隐性知识呢?判断力呢?批判性思维呢?
尼尔森:我同意你的观点:个人教育几乎完全集中在智力发展上。在很多方面，密涅瓦就是为这个世界而建的。我们不认为我们的角色是向学生收费来证明他们已经获得了知识:我们的角色是严格地确保学生知道如何将他们所学到的概念应用到更难的问题上。我们认为你可以把批判性思维分解成一系列“思维习惯”——你可以教给学生的方法和概念，然后让他们应用到不同的场景和学科中。我们有一系列的六个基本概念，我们希望我们的学生在他们的本科生涯中接受。首先是一套核心的分析工具，用来支撑批判性分析和创造性思维。第二个概念是对专业知识的深度理解——不一定是狭隘的深度，而是“成为某方面的专家，深入理解”的深度。第三个是我们称之为“非表面广度”的概念:如果我接触一个对我来说完全陌生的学科，我如何不去学习基础知识，而是用这些核心原则以一种聪明的方式来审视这个学科?第四是了解你所在的社区环境;这是我们希望通过接触文化来传递的道德框架。 The fifth is the ability to integrate all those elements as the basis from which to make creative leaps. And the sixth is being able to take what you’ve created, communicate it to those around you, and get them to support what you are doing.
瓦格纳:如果我们谈论教育改革，教师培训是薄弱环节。如果做得好，我们就知道结果
是壮观。以芬兰为例，这个国家从一个表现不佳、教育体系糟糕的农村-农业经济转变为世界上最成功的经济体之一，也是世界上最好的教育体系之一。它通过不懈地专注于从根本上提升教师的准备和培训，甚至是选择来做到这一点。这也是它成功的关键。我经常发现教学质量低得惊人，即使在我们最精英的机构里也是如此:部分原因是学者做研究的结构性动机比成为一名好老师更大，部分原因是老师倾向于用他们自己被教育的方式来教学。他们需要被指导以不同的方式教学。
尼尔森:我认为许多教师——至少在高等教育中——真的非常渴望有机会这样做。我们已经从学术界得到了对密涅瓦的巨大反响，甚至在我们开始招聘教师之前。我们希望有生物学家、经济学家和哲学家，他们将根据自己的主要兴趣领域被吸引到特定的学院，但将以非常跨学科的方式工作。我们想要创建真正超越传统界限的知识群体。我们正在使用的技术的一个大目标，以及我们正在开发的课程和教师准备的一个主要目标，就是从那些可能在这一点上接受过狭隘训练的思想中培养出杰出的成果。
瓦格纳:我认为，让所有年轻人为创新经济做好准备需要三管齐下的方法——“三脚凳”模式。当然，他们仍然需要内容知识，但这可以说是最不重要的一部分。他们需要技能，需要意志和动力。让我着迷的是，Minerva主要关注的是“技能”和“意志”结果，并在此过程中根据需要获得内容知识。长期以来，我们一直认为学校，尤其是大学，主要是获取内容知识的工具，而不是学习技能或培养动力的地方。这一观点现在正被颠倒过来，这是应该的。
尼尔森:无论你面对的是一个准备充分的学生，还是一个表现很差的学生，目标都是一样的:我们需要让他们达到渴望、兴奋和动力的程度，这样他们才能释放自己的潜力。但即使有动力也不意味着你知道如何实现自己的潜力。我发现你的例子很能说明问题:一个优等生不知道如何利用这20%的自由时间自学，而另一个以前没有动力的学生抓住了这个机会。所以我们的目标是找到地球上最好的原材料，利用它们所代表的潜力，并激活它。
托尼•瓦格纳
托尼·瓦格纳(Tony Wagner)是改革教育以培养21世纪具备正确技能的工人和领导者的支持者。他最近成为哈佛大学技术与创业中心的第一位创新教育研究员。此前，他是哈佛大学教育研究生院变革领导小组的创始人和联合主任，在那里他获得了硕士学位和博士学位。在他的职业生涯早期，他曾担任高中教师、K-8校长、大学教师教育教授，以及教育家社会责任协会的创始执行董事。他写了很多文章和五本书，包括他最新的，《创造创新者:造就改变世界的年轻人．
本•尼尔森
Ben Nelson持有宾夕法尼亚大学沃顿商学院经济学学士学位。他从一个成功的技术职业生涯转向教育领域，从零开始创建了密涅瓦项目，这是一个总部位于旧金山的营利性项目，与凯基大学合作在凯基大学成立了密涅瓦学校(有待WASC批准)，这是一所改造后的大学，将于2014年迎来创始班。密涅瓦将自己标榜为“为世界上最聪明、最积极的学生提供全新的大学体验”。它的课程将强调复杂的问题解决与现实世界的应用，帮助学生准备成为所有学科的领导者和创新者。尼尔森之前的职位包括担任在线照片托管和打印服务Snapfish的总裁，以及家庭维护网站Redbeacon的董事长。
插图:uli knÖrzer
